课堂常规管理和纪律管理的心理学问题

课堂常规管理和纪律管理的心理学问题

年第
期沪州职业技术学院学报课堂常规管理和纪律管理的心理学问题李自璋
庐州职业技术学院基础部四川庐州





摘要本文论述
、
了课堂管理的两个重要的心理学习问题一课堂常规管理的心理学问题课堂

。、常规的心理学界定制定课堂常规的心理学要求实行课堂常规的心理学问题二课堂


纪律管理的心理学问题课堂纪律的心理学界定和心理功能良好课堂纪律的特点学生违反课堂纪律的原因
课堂纪律管理的心理学要求。关键词课堂常规管理纪律管理心理学问题课堂常规管理的心理学问题遵守。同时,班主任自己也要签名,表明班主任不,,仅是班级权力的执掌者也是遵纪守规的示范者。、从而使师生心理相容
一课堂常规的涵义和意义
三
提出适度的要求
、教学的,课堂常规是指按照教育心理规律根,,课堂常规的要求不能太高也不能太低不可据学校对学生的原则要求和学生心理发展的特,,,,,偏严也不可偏低更不能反应一些成人的偏见征采用条文的形式制定以规范学生的课堂行,,,。而要适度宽严适度要符合学生的身心特点和实为维护课堂教学秩序的基本行为规范和准则它,,际情况要能为学生所接受和承受以使常规成为具有科学合理性、组织严格性、带有指令性等特学生内,合的需要。点。,
四
采取恰当的形式
课堂常规管理是课堂管理规范化的前提没,,,。,课堂常规应采取恰当的形式内容要条款式有常规学生在课堂上则无准绳所以在常规管、,,,,,要求要明确具体文字要简洁明了通读易懂以理中要针对学生的心理特点和实际情况运用管、,、。,,,便学生理解接受和掌握也便于操作实行理心理原理制定出课堂常规并科学地实施以取得良好的课堂管理心理效应。三、实行课堂常规的心理策略、二制定课堂常规的心理学要求,

一
提高认识激发动机,
一
要使学生领会并遵守课堂常规
注意学生的心理特点首先就要提,,,班主任老师在制定课堂常规之前要认真地高学生对常规的认识端正学生对常规的态度这,,调查、了解学生,分析、研究学生,熟悉学生的心理就要组织学生学习常规并晓之以理从道理上向,,学生、、,特点从而在制定课堂常规时考虑学生的年龄特阐明课堂常规的含义意义要求以克服其,,,,心理障碍使学生理解和掌握课堂常规使课堂常征和个别差异以便学生了解和接纳做到有的放,,矢。规真正成为其内心需要从而产生行为意向激发正确的行为动机。

二
运用民主的方式,,
课堂常规的制定要运用民主的方式师生共
二
明确要求增强意识,,,同讨论集体制订以增强学生的民主意识小主班主任要从学生的身心特点和教学的根本要人意识。常规制定后,可要求学生人人签名,表示求出发,向学生提出明确具体的课堂常规要求,增 课堂常规管理和纪律管理的心理学问题,,,强学生的课堂常规意识使其在课堂上时时想到规则学会遵守纪律从而促进个性社会化的发,,。课堂常规言行举止符合常规要求严格地以课堂展,,规范要求自己自觉地遵守课堂常规养成思考自

四
转化功能。己的言行是否符合课堂常规的习惯,教师通过课堂纪律教育可以使学校和教师,,

三
强化训练养成习惯的道德要求转化并内化为学生的道德良心即使,、,班主任老师要针对学生的实际有目的有计学生能够自觉承担道德责任与义务从而促进学划、分阶段、分层次地强化学生的课堂常规训练,生的道德责任感的形成。,,,,并加强指导使之反复练习巩固强化养成习惯、
形成动力定型。二良好课堂纪律的特点,

四
榜样示范正面诱导良好的课堂纪律应该具有以下特点,,实行课堂常规要根据学生模仿性强的特点

一
尊重学生,针对学生普遍存在的朴素的仿照和参照心理给,教师既要严格要求学生遵守课堂纪律又要,,学生树立典型提供榜样以遵守课堂常规的典型,,,尊重学生尊重学生的自尊心尊重学生人格这,,人物或事例来教育学生起到示范作用使其朴素两。方面要有机结合的仿照和参照心理进一步升华到理论认识。同时,
“”,,
二
正面诱导还要根据学生的向师性特点教师以身作则做,,,课堂纪律管理不应是简单的强制性管理而出表率从正面诱导学生以自己具体的生动的言,,,、应是自觉纪律教育所以课堂纪律管理重在积极行引起学生思想情感上的共鸣促使他们去学习,,。的指导和教育以发展学生的个性与创造精神而对照和仿效消极的强制性管理则次之。

三
自律为主课堂纪律管理的心理学问题,,课堂纪律管理和教育重在引导学生自律即,,,、
自我控制自我管理使学生做到自律为主他律一课堂纪律的涵义和心理功能,,。为辅他律为始自律为终课堂纪律是学生及教师在课堂教学中必须遵。守的课堂行为规范和准则。
四
民主管理,,,课堂纪律对学生的学习和成长具有重要的作课堂纪律管理要发扬民主实行民主管理,用,它具有重要的心理功能
以培养学生团结友爱的合作精神增强学生的民主意识。

一
维持功能,
五
长善救失
教师充分发挥课堂纪律的定向与约束作用,,就能控制和调节学生在课堂上的言行从而促进课堂纪律管理重在培养学生良好的纪律行,,,,为而对不良行为的惩罚则次之更要严禁各种体教学过程的顺利开展保证教学活动的正常进行、。维持课堂教学的正常秩序。罚变相体罚及各种心罚

二
控制功能、
三学生违反课堂纪律的原因教师通过严格而自觉的课堂纪律的约束与指,,,学生违反课堂纪律的原因是复杂的既有学导能够稳定学生在课堂上的情绪控制学生在课,。,,堂教学中的言行使课堂教学富有节奏感生方面的原因也有教师方面的原因还有家庭方面。

的原因这里着重谈谈师生方面的原因
三
发展功能,
学生通过课堂纪律教育与学习能够形成和
一
学生方面的原因,
、、、
发展良好的个性品质如自觉性自控力独立性
年龄特征方面的原因坚持性、忍耐性等等。同时,还能够逐渐掌握行为学生年龄特征方面的因素可能导致违反课堂



年第
期沪州职业技术学院学报,,,,,,,纪律如学生身体易疲倦注意力易分散情绪易教师的要求不适度严而无度作风不民主,,,、,个性活泼好动
冲动易受暗示行为盲目性大模不尊重学生可能导致学生违纪教师的要求不合仿性强等可能导致违反课堂纪律。理,不与课堂纪律区别开来,也可能导致学生违


。心理方面的原因纪


因存在意义障碍而违反课堂纪律学生对课
教学能力方面的原因堂纪律认识不够、不明确或忘记了纪律要求,对教教师教学组织能力差,抓不好课堂组织教学,,,师的具体要求把握不准对纪律要求与具体情境处理不好学生的课堂问题行为可能导致学生违,
纪
之间的关系往往不能辨别因情绪不佳违反课堂教师教学评价能力差评价学生的课堂表现和
,,。纪律学生在课堂上产生了消极的情感体验就可学习情况不公正客观也可能导致学生违纪,
如心情不佳,对老师有反
教学关系方
能导致违反纪律的行为面的原因,,
感对立情绪某些需要没有得到满足因意志力薄教师与学生心理不相容学生不乐意执行教弱
、,,,而违反纪律学生自制力坚持性差开如上课师的要求甚至存有逆反心理可能导致学生违,。
,,时能遵守纪律时间一久便分散注意力自控力纪教师与教师之间关系不融洽缺乏合作性对,,
弱经受不住各种诱因而违反纪律因不良个性而学生的要求缺乏一致性和连贯性也可能导致学违反纪律
学生自尊心强、个性强,有时任性、固生违纪。,。执不顾课堂纪律


品行方面的原因
课堂纪律管理的心理学要求学生的不良品行是违反课堂纪律的一种潜在,,课堂纪律管理要根据良好课堂纪律的特点,因素如有些学生没有养成良好的遵守课堂纪律,针对学生违反课堂纪律的原因遵循课堂纪律管,,、的习惯听课时喜欢打闹缺乏安静认真学习的
理的心理学要求,,,习惯有些学生染上各种恶习形成不良品德等
,。
一
适度控制等都可能导致违反课堂纪律,,,
要严而有度

课堂纪律的管理有张有驰适学业方面的原因,,、,,度控制因此不要过多监督干涉学生处处监视学生学业方面的原因也可能引起违反课堂,,,,,,学生时时干涉学生事事管教学生而要让学生纪律如有些学生学习成绩差完不成作业答不,,,,明确什么是课堂上允许的自由范围并给予学生好抽问听不懂讲课缺乏学习兴趣因而导致违,在允许范围内的自由以及允许学生适当表现其情反课
堂纪律有些学生因学习上遭受失败遇到挫。,、绪的自由折而情绪波动产生焦虑不满敌视或冷漠等消极,。
二
民主管理
心理也可能引起违反课堂纪律,
二
教师方面的原因。课堂纪律管理也要发扬民主师生共同参予,,,,,课堂管理因此师生心理要相容要相互了解彼学生违反课堂纪律教师往往归咎学生而较。,,。,,此的心理和动机同时教师要让学生明确课堂允少反省自己这是片面的实际上学生违纪也有,,,。许自由的范围并促进正常的课堂交往形成良好教师自身的原因这主要有以下几方面,

教学态度方面的原因
的课堂人际关系从而养成学生的课堂遵纪行为。教师教学态度不端正、不负责,对学生课堂行和习惯,、
为放任不管可能引起学生违纪
教师态度生硬
三
群体影响、、,,,,,急躁粗暴性格不好动辄批评训斥变相体罚在课堂管理中班级群体起着重要作用班级,,学生反感产生对立情绪或逆反心理可能导致违的正式群体即班集体和非正式群体都对课堂纪律,,,,纪
教师对课堂纪律缺乏正确的认识忽视纪律教有重大影响因此教师要重视群体的作用利用,,,,,育只把纪律做为手段形式主义地抓纪律也可群体的影响利用非正式群体对学生的心理压力。,通过,能导致学生违反纪律并遵循平行教育的原则培养优良的班风正
,。

教学要求方面的原因确的舆论来促进课堂合作搞好课堂管理 课堂常规管理和纪律管理的心理学问题、,

四
正面诱导身势等非言语方法控制学生监督学生给学生以课堂纪律管理要针对学生好胜心强、荣誉感积极暗示。这就比消极地停下课来处理这类违纪,,,,重自尊心强又很脆弱等心理特征坚持正面引行为效果好得多既保护了学生的自尊心又避免,,,、、导多表扬少批评多用积极性言语少用消极性了中断教学进程打断教学思路分散全班学生注,。言语。特别是对个别学生的、影响不大的课堂违纪意力可谓两全齐美,。言行最好运用积极性言语正面诱导这就比停下课来批评、训斥学生的效果好得多。当然,对明知参考文献,,,、。。故犯的捣乱行为也应迅速及时处理此时说理〔
〕陈安福何毓智编著课堂教学管理心理,。
,。和解释是多余的也是无效的成都四川教育出版社


明主编。课堂教学基本技能训练。杭
五
行为矫正
〔幻傅建
,。,州杭州大学出版社


教师对学生在课堂上的错误行为既不要过
。。台
,、,〔」温世颂著教育心理学北台湾三民分理睬更不要采取训斥辱骂等方式而应采用,。,书局


行为矫正的方法正面友好地提醒学生注意当前
。,
,,〔
刘英陶主编教师职业技能北京教育科的学习告诉他应该做什么直接地向他提出一个,。


,,学出版社具体行动方向并向他明确学习任务促使他为完
、。,,〔
赵学华徐凤云著学校班级成功教育管成任务而积极行动自觉地遵守纪律由此使他通。
,。



。理方法北京学苑出版社过行为矫正来控制其错误行为
。。
〔
胡淑珍等编著教学技能长沙湖南师
六
积极暗示
,。范大学出版社


教师对课堂上学生个别的、不显著的、影响不,、、、、大的违纪言行最好运用目光表情手势姿态
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